作业帮怎样处理中学数学错题
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/05 06:56:17
怎样处理中学数学错题
怎样处理中学数学错题
怎样处理中学数学错题
本文所要谈的错题,不是平时我们所说的学生做错的题,而是指发生科学性错误的数学习题,它包括出现印刷错误或笔误等的数学习题.当然,由于印刷错误或笔误,数学习题可能面目全非,不成为一个数学问题,或者是一个犯科学性错误的数学问题,也可能是一个新的令我们意想不到的数学问题,但它往往与编题教师的数学教育意图产生错位.错题产生的原因是复杂多样的,至少以下几个现象是值得我们注意的：一是教师的知识水平欠缺,少数教师对教材中的一些容易混淆的知识点区分还不深刻,命题时自然就会出错；二是审核流于形式,由于命题教师之间的“互相信任”,审核只是走马观花,也就不能发现其中的错题；三是默认表达不一致,不同地区的教师在默认表达方式上存在不同,一旦把这样的信息用在考试题中,必然会引起争议；四是过于追求经济利益,这主要是各类教辅材料的出题者,这些人为了能在短时间内凑出一份习题集出版,来不及认真校对,导致许多教辅材料中的错题乱像百出.面对各种教辅资料中铺天盖地的数学习题,尽管我们极力想回避错题,但它们是客观存在的事实.既然错题不可回避,该怎么办呢?有的教师一发现错题就在学生面前宣布它为无效题,然后置之不理；有的教师则将错题适当改造,使它成为一道很好的数学问题；还有的教师是通过多种方式充分发掘错题的教育价值.这最后一种方式也是我在教学中所采用的,我一直认为我们教师就应该从教育价值的角度出发合理利用错题,把错题带来的负面影响降到最低,并发挥出真题所不具有的教育功能.以下是我在教学中处理错题的一些方法：一、将错就错,培养学生发现问题的能力教师在平时的教学中,如果在课堂上一时疏忽出错题,写错了对解题具有重要意义的关键部分的数据或者单位等相关信息,而学生又没有发现的情况时,教师就可以“将错就错”,先不要指出题目本身的问题,而是给学生一定的时间去解题,看学生是否能在解题的过程中发现错误,并指出错误.如果不能,那教师再宣布这道题目是错误的,然后让学生指出错误所在,或者在学生做题的过程中给予提示,问题目是否有误,然后让学生进行讨论,找出错误.从我的教学情况来看,学生发现错题并指出错误的情况并不多,他们在遇到错题时,统统是怀疑自己的做题能力,把根本没有答案的题目当成他们无法解决的难题,而不去考虑问题是否有误、教师是否出错,可见学生发现问题和批评问题的能力不强.因此,教师应该积极地去改变这种现状,通过在教学中遇到的错题,对学生进行教育,让学生善于发现问题,敢于指出问题,并能纠正问题.二、尝试找错,培养批判意识信息时代要求学生不仅具有接受和加工信息的能力,同时还应该具有筛选信息的能力,形成一定的批判意识.虽然说发现并及时改正错题是教师义不容辞的责任,特别是在重大考试中,这样的要求对学生而言还有些高,但如果学生对数学习题没有一定的审视意识恐怕也不行,一味依靠教师来筛选错题对学生的发展也不利.除及时改正考试中的错题外,在平时的练习中,也应该培养学生的批判意识,至少应该让他们学会对疑似错题的发现处理技巧.因此,在练习中,教师发现了错题,不一定要马上在学生面前订正,可以根据错题的性质及使用的场合灵活处理,即使在一学期的教学中都没有遇到一个错题,教师也可以有意识地“犯错”,偶尔给学生出个把错题,适当增加“找错题”的“负担”,培养学生的批判意识.三、错题改编,体验出题乐趣数学习题要求有严密的逻辑关系,其中的条件是一个不多、也一个不能少的,而且各种条件之间又不能有矛盾冲突.因此,教师在发现错题后,一方面可以组织学生对错题进行讨论,找出错误所在,另一方面可以让学生发挥自己的创造力,对错误的条件进行改造或转化,或对缺少的条件进行补充说明,使题目符合数学规律.通过这样的教育,学生可以体验出题者的心态,有利于学生日后在碰到此类问题时找到解题的关键,同时可以培养学生的发散思维和创造精神,提高他们发现问题、解决问题的能力.可见,错题并不见得一无是处,在数学教育中,错题的情况会时常出现,只要我们教师多用心思考,深入挖掘错题的价值,就会收到意想不到的教学效果.我希望我们广大的数学教师,今后在面对错题时,要迎错而上,将错“进行到底”,让错题也成为教育资源的一部分.