学科的教学策略怎么写?包括哪几个步骤~

学科的教学策略怎么写?包括哪几个步骤~
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学科的教学策略怎么写?包括哪几个步骤~
摘要：课堂教学策略的研究是全面实施素质教育,进行教育教学改革的突破口和关键点.本文在对教学实践和理论深入研究的前提下,重点对学校课堂教学策略进行理论和实践的探索,建构学校课堂教学策略的一般模型.教学策略模型是一个纲,依据教学策略的模型,有关教学策略的其它问题就可迎刃而解,所谓纲举目张. 关键词：课堂教学 教学策略 教学策略模型 Research about the Model of Instructional Strategy in Middle School Classroom Teaching and It’s Implementation 【Abstract】 The research of instructional strategy in classroom teaching is the breach and key-point to fully implement quality education and to deepen education reform .In this paper, with the study of instructional theories and implementation experience, the author, mainly discussed the theory and implementation of instructional strategy in classroom teaching in middle school. The teacher's theoretical level of instructional strategy will directly affect the quality of instruction in the end. The purpose of this paper is to construct a model of instructional strategy in middle school classroom teaching .The model acts as an outline, while the essential matter of operating the model is solved, all the other problems concerning instructional strategy will be readily overcome. 【key word】 Classroom teaching in middle school, instructional strategy, Instructional strategy model, Application in instructional practice 课堂教学策略是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分,也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素；教师的教学策略水平的高低,直接影响到其教学质量的优劣；课堂教学策略又是教育技术学的最核心内容——教学设计的重要组成部分,而教学设计中的教学策略模块是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域.本文是在长期的理论和实践研究的基础上,对研究成果的总结. 一、研究课堂教学策略及其模型的意义 对教师而言,如果将其工作任务进行高度的概括,我们就会抽取出两个最核心的要素,即 “教什么”和“怎么教”.教师在工作中所做的每一件事,都必须围绕这两个要素进行,而操作这两个要素的工作,实际上就是一个教学策略问题. ㈠对全面推行“素质教育”,具有重要意义 毫无疑问,素质教育的观念和发展方向是十分正确的,那么剩下的问题是如何贯彻和实现真正意义上的素质教育.我们认为,作为教育工作者必须回答诸如素质教育如何进入课堂,课堂教学怎样才算是实施了素质教育等问题.具体説,在课堂教学中怎样面对具有不同特点的全体学生?又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面发展?学生任何一种素质的形成都是一个过程,这种过程主要体现在教与学的过程之中,课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地,只有将课堂教学搞好,才能真正实施素质教育.而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证. ㈡从现代教学方式来看,应该研究课堂教学策略 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在研究学习的分类时指出,学校是以有意义的接受学习为主要教学形式.由于课堂教学的历史先进性,在它产生之 初以及现在对教育的发展都起到了十分积极的作用.然而,令人遗憾的是课堂教学在其诞生之日起,就带有先天性的缺陷.从这个意义上说,在学校教学工作中,课堂教学既是重点又是难点.因此,我们应该特别重视研究教师应该教什么、应该怎样教的教学策略问题.可以说,课堂教学策略的设计和选择是教师教学的核心工作. ㈢教学策略模型是一个纲,纲举目张 本研究的主要目标是试图改变教师教学的无序状态,改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状,建构一个能够进行科学的教学策略设计的模型.使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架,形成一个思考教学问题、进行教学策略设计的一般程序.在教改方面,教学策略模型的变革必定会引起教学过程及其各要素的深刻变革.我们在实践研究中发现,在教学第一线的广大教师,确实需要适用于各个学科并且具有简约化和可操作性的教学策略模型,作为教学工作重要的辅助工具.所以,在素质教育教学改革中,教学策略模型是一个纲,纲举目张. 二、目前在教学策略的实践和理论研究中存在的主要问题 ㈠教学实践中的问题 通过调查我们发现,中小学教师教学的策略意识普遍不足.第一,教师普遍缺乏对教学各个要素及其联系的整体思考,没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型.第二,关于教学方法和教学媒体的选择和运用,还存在一些盲目性,缺乏理论和方法论的指导.第三,由于在教学策略方面出了问题,因此教师虽然学了一些理论,但还是解决不了教学中的实际问题.有些教师观摩了优秀教师的课,但自己做起来并不有效.这些都是教学策略方面的问题. ㈡理论研究中的问题 自80年代后期以来,我国教育理论界开始关注教学策略的研究,对其进行研究后发现了一些带有规律性的问题.首先,研究大都停留在理论水平上,研究流于表层,大大忽视了教学策略在教学第一线的实际应用研究.这是目前教学策略研究乃至教学设计研究的一个比较突出的问题.其次,在以往的研究中,多偏重于解决具体教学问题的策略研究,多集中于微观层次的研究,而忽视课堂教学的整体性教学策略的研究.第三,在以往的研究中,研究教学策略时往往忽视学生的学习,只从教师的角度看待教学策略而缺乏对学生的考虑. 三、关于教学策略本质的界定 为了建立和研究课堂教学策略的一般操作模型,应首先搞清楚教学策略的定义,即我们到底在研究什么,只有对研究对象加以严格的科学界定,科学研究才能最终得出科学的结论.在借鉴现有各种定义的基础上,并通过教学实践和实验,笔者提出了一个比较符合现代教育发展趋势的教学策略定义. 所谓教学策略,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案（李芒,1999年）.这个定义充分说明了以下几点：第一,教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的,任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑.第二,教学策略具有明确的指向性,它是由特定的教学目标所决定,直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的.第三,教学策略不仅重视 “教”,而且重视“学”,教和学是辩证的对立统一的关系,要强调教和学的相互作用,注意学生的意义建构.第四,教学策略应体现全面性,应该充分考虑影响教学的各个要素.这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面,还包括情感和动作技能领域的内容；不仅包括智力因素,也包括非智力因素.第五,教学策略不是教学方法,而是方法的方法.教学策略的外延比教学方法宽泛,层次比教学方法高,教学策略是教学实施的总体方案.第六,教学策略不是抽象的教学原则,它具有具体、明确的内容,它可供师生在教学中参照执行或操作,因此它具有可操作性.第七,教学策略具有前置性和过程性相结合的特点.所谓前置性是指教师需要在进入课堂实施教学之前,进行教学策略的选择和确定.所谓过程性是指在教学实施过程中,同样存在教学策略的问题.教学策略是对教学设计、实施和评价等三个阶段展开工作的,教学策略方案在实施的过程中,如果出现了意料之外的情况,教师就需要在现场作出“怎么教”的策略选择. 四、课堂教学策略一般模型的建构 如前所述,以往对教学策略的研究比较缺乏整体性、结构性和程序性.针对这个问题,我们以系统科学理论、学与教的理论及教学设计理论为理论基础和指导思想,严格按照系统建模的一般程序和课堂教学设计的基本结构,结合我国学校教学的实际情况,试图建立一个适用于学校课堂教学的教学策略模型,从整体上把握课堂教学策略,建立教师的可操作程序,阐明教学策略各要素、各子系统之间的联系,认识教学策略的结构和活动程序的组成部分,使教师易于理解和掌握. 图：课堂教学策略的一般模型（李芒,2000年） 如图所示,课堂教学策略模型包括三大过程、十大模块和若干要素.我们可以把这个模型的主要特点概括为,第一,教学策略不仅仅只是解决“怎么教”的问题,还应该研究“教什么”的问题.不解决“教什么”的问题,“怎么教”就成为无源之水,无本之木.因此,这两者都是教学策略所研究的重点问题.这是它的全面性.第二,课堂教学策略的选择和应用是一个循环系统,思考教学策略的过程就是一个由三个过程组成的完整的总过程,三个过程紧密相连,缺一不可.策略内部的各个组成要素都是整体中的一部分,为达到整体目标而发挥各自的作用.通过整体的作用,可以使得教师的教学活动保持在一个科学的轨道上.这就是此模型的整体性.第三,教学策略模型十分强调系统反馈.在教学实际当中,教师在设计教学策略时,需要不断地积极获得各种反馈信息,在教学策略过程的各个阶段都应注意收集反馈信息,进行全程调控,对各个模块进行不断地修正.这就是它的反馈性.第四,教学策略需要考虑多种影响教学的因素,这些因素是相互关联相互作用的.如果条件允许,应尽可能多地考虑各种教学因素,以及它们之间的相互联系.模型中的每一个模块都是其它模块的必要条件,每一个模块与其它模块都有着内在的、必然的联系.这就是它的相关性.第五,从此模型可以看出,它是由教师掌握和运用的一种教学操作程序或工具,是从教的角度、站在教师的立场上来看待和探讨教学过程的,这是无可厚非的.但是在强调教师“教”的同时必须强调学生的“学”,从教的角度研究教学策略,时刻不能忽视学生的学习,要充分考虑和研究学生的主体作用.这就是它的主体性. 在模型的第一个方框内有两个模块,因为二者的关系十分密切,我们把它统称为“明确目标和任务”,这是教学策略模型中十分重要的开端,主要解决教什么的问题. ㈠教学内容分析和教与学目标的确定 1．教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节.它将影响教师对教材的把握,直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述,以及教学媒体的选择等后面的各个工作环节.我们对教学内容的分析可以从三个方面进行.一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点和难点.如果完成此三项工作,就为目标的确定打下了坚实的基础. 2．教与学目标的确定 教和学的目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,同时也是评价教与学活动的依据.可以说,教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一.教学策略是否有效,一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的. 首先,我们应该注意的是在教学中目标不同,目标的层次水平不同,所应采取的教学策略也不同.其次,从学生的主体性出发