如何发挥环境创设的教育作用

如何发挥环境创设的教育作用
如何发挥环境创设的教育作用

如何发挥环境创设的教育作用
如何发挥幼儿园环境创设的教育作用
新《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.在现代社会,人们也日益关注到环境对学前儿童教育的重要性,充分认识到：环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用,形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考,去参与实践,从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯.古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的.瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一.所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的.在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,那么,正是由于环境是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响.因此如何充分发挥幼儿园环境创设的教育作用,成为我们幼教工作者必须考虑和研究的问题.
就我园的环境创设现状来讲,特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题.由于
这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,只起到一种美化作用,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值.有感于此,我认为：要充分发挥幼儿园环境创设的教育作用,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用.准备和运用一定的材料,按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展.
一、创设引发幼儿活动的环境,让幼儿在情趣化的环境中学会探索
好动是孩子的天性.幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣,他们总是喜欢通过自身的活动了解环境,并参与环境.因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境.如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣,在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片,并配备齐全的积木,可激发幼儿建构的欲望.幼儿对环境中那些可操作的、通过自 己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容 易产生探索的愿望.所以,教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料.如,在活动室布置剪贴角、小制作角等,让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料,进行剪、
贴、画、拼、印等.幼儿在玩玩做做中随意创作,促进了想象力、创造力的发挥.同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置.
环境是潜在的老师,适宜的、情趣化的环境更容易吸引小班孩子去操作、去探索.于是在各个场所,我都注意情趣化环境的创设.比如区角环境中,我充分发挥了幼儿的玩具橱以及桌面、橱面的功用,提供各类源于幼儿生活,具有情趣的材料,鼓励幼儿积极探索.在感官训练区,各种常见的干果装在瓶中让幼儿看一看、听一听,各种调料让幼儿闻一闻、认一认,百宝箱内的神秘礼物又让幼儿迫不及待的想去摸一摸、猜一猜；在计算区,鞋子袜子配配对、图形拼贴、数字火车等又将归类、数数、图形辨别等巧妙的融合在一起；在美工区,印染画、棉签画、蜡笔画、手工、泥工的制作与班级的主题活动联系在一起,让孩子大胆探索、比较尝试等等.
二、从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境,提供物质材料
幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的.幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助.因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和
桥梁.所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验.墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合,充分体现幼儿对认识事物的直观作用,引起幼儿的学习兴趣,幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识.例如：幼儿园的墙面布置,老师可结合教育目标,老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等,经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法,而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等,大家齐动手,一棵枝叶茂盛,硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上.不但形象逼真,美化了活动室,而且变废为宝,还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会,幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华,同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望,亲身体验到秋天的特征等.
为了充分发挥环境的教育作用,我们还注重幼儿参与环境创设过程的体验,环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,幼儿的思维和创造的发挥.所以,现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感.教师不能把精力放在“我想怎么布置,我想怎样创设”上,而应将精力放在“我怎样启发,
引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能提供怎样的条件”上.这种参与是教师有目的,有计划遵循幼儿年龄特点,组织幼儿参与设计,参与收集和准备材料,参与布置,参与操作,参与管理的过程.
三、充分认识环境材料所蕴含的教育价值
目前,在布置环境和准备投放材料时,有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题,而是凭自己的主观判断和臆测,具有一定的盲目性；同时,对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑,缺乏针对性,因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展,环境的教育价值也无从体现.
要想有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解.如积木是幼儿园里最常见的材料,在结构游戏区幼儿能接触到.幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动,幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力,还可以认识各种几何形体,培养初步的艺术造型能力和完美能力,并能实际地了解重心、平衡等物理概念.再如自然角中花盆里的泥土,我们可以引导幼儿进行感知活动,使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份,初步懂得适合植物生长的土壤